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AccueilArticlesPremière S - Géologie  Composition pétrologique et chimique du globe
Première S - Géologie
Composition pétrologique et chimique du globe - TP/TD

Posté le 04 janvier 2004 à 23:40 par FB  -  Info Auteur

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A partir de données directes (échantillons, analyses chimiques, etc.) et indirectes, on se propose de dégager quelques caractéristiques importantes de la composition des enveloppes internes du globe. (croûte, manteau, noyau)

Un TP à améliorer. (J'attends vos commentaires)

mod. 1 : Des roches accessibles et représentatives de la croûte et du manteau

Croûte continentale, croûte océanique et manteau différent par la vitesse de propagation des ondes sismiques qui les traversent (TP 18) mais aussi par les roches qui les composent. Bien que diverses, on peut considérer que trois d'entre-elles sont respectivement caractéristiques de ces trois milieux. Aussi, cette étude portera sur :

un granite, pour la croûte continentale;
un basalte ou un gabbro (même composition) pour la croûte océanique;
une péridotite pour le manteau. (seul le manteau supérieur est accessible)

Matériel à disposition : - Échantillons macroscopiques des trois roches.
- Lames minces de ces trois roches.
- Microscope polarisant.
- Clé de détermination des minéraux. (livre ou autre)
- Composition chimique de ces mêmes minéraux. (idem)
Questions :

Q1 : Construire un tableau permettant de consigner, pour chacune des trois roches :

- Les caractéristiques générales de l'échantillon. (couleur, aspect, etc.)
- La texture. (totalement cristallisée ou non, c'est à dire : cristaux + verre)
- La composition minéralogique.
- Les éléments chimiques constitutifs des minéraux présents.

Q2 : A l'aide du tableau, indiquer les huit éléments chimiques majeurs constitutifs de ces roches.

Q3 : Rédiger une conclusion comparative sur les compositions pétrologiques, minéralogiques et chimiques entre croûte continentale, croûte océanique et manteau.

Rq : Très importantes par ailleurs, les roches sédimentaires, représentant environ 7 % des roches crustales, ne sont pas prises en considération ici car, à l'échelle du globe, leur masse n'équivaut plus qu'à 0,05 % de la masse totale.


Mod. 2 : Composition des couches profondes

1) Un premier argument : l'étude des densités

Q4 : A l'aide du matériel à disposition (balance, bécher, ficelle, seringues), déterminer la masse volumique (r) de votre échantillon de péridotite ainsi que celle de l'un des échantillons de roche crustale. (granite ou basalte)

Q5 : Mettre en relation vos résultats avec la variation de vitesse des ondes sismiques au niveau du Moho. (TP 18)

Q6 : La densité moyenne du globe terrestre est de 5,5. Le manteau, de densité moyenne quatre et demi, représente 84 % de son volume et le noyau 15 %. En déduire la densité de ce dernier. (on négligera le 1 % restant)

Q7 : A partir du tableau ci-dessous, identifier des compositions possibles du noyau terrestre.

Élément chimique / Masse volumique (kg.dm-3)
Cr / 7 à 9,5
Na / 1 à 2
Cu / 8,5 à 12,5
Al / 3 à 4,5
Fe / 9,5 à 12

Rq : La masse volumique augmente avec la pression, donc avec la profondeur. (TP 18, 19)

2) Un autre argument : l'étude des météorites

Les données actuelles permettent de dire que la Terre s'est formée entre - 4,6 et - 4,5 Ga par accrétion de météorites. La "boule en fusion" ainsi produite s'est ensuite différenciée en couches concentriques, formant l'une des planètes solides du système solaire. La composition chimique globale de la Terre est donc identique à celle des météorites qui l'ont formée. Ainsi, l'étude de telles météorites renseigne sur la composition chimique du globe terrestre, notamment les plus nombreuses d'entre elles (> 85 %), appelées chondrites.

Le tableau ci-dessous donne les proportions de divers éléments chimiques de la Terre globale (c.à.d. dans son ensemble), de certaines de ses enveloppes et des météorites chondritiques :


Proportions (%) / Terre globale / Croûte et manteau / Chondrites
O / 30 / 40 / 30
Si / 17 / 23 / 18
Al / 1 / 1 / 2
Ca / 1 / 2 / 3
Mg / 18 / 23 / 14
Fe / 26 / 4 / 28
Na / 0,5 / 0,5 / 0,5
K / 0,5 / 0,5 / 0,5
Autres (Ni, H, Cu,…) / 6 / 6 / 4


Q8 : A partir de ces données, déterminer une composition chimique probable du noyau terrestre.


3) Un autre argument : l'étude de la propagation des ondes sismiques

Rq : Il est rappelé que la vitesse des ondes dépend de la nature chimique des matériaux traversés et de leur densité. D'autre part, la masse volumique augmente avec la pression. (TP 18, 19)

Il est possible de déterminer en laboratoire la vitesse de propagation des ondes dans des échantillons (roches ou corps chimiques) à des pressions variables qui en modifient la densité. Des résultats sont présentés ci-dessous : (les vitesses mesurées pour le manteau et le noyau sont également figurées sur le graphique)

inserer ici un graphique classique sur variation vit. ondes = f (masse vol.)

Q9 : Par l'analyse des résultats fournis, confirmer ou infirmer votre hypothèse précédente (Q8) sur la nature chimique du noyau terrestre.

Note : Les articles peuvent être imprimés, copiés-collés, ou envoyés par courriel. Il peuvent aussi être commentés en ligne ! (Pour voir la suite de l'article, cliquez sur Suite)





2 commentaires


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par badaire   -   le 01 avril 2007 à 14:57
je viens de lire ton TP/TD et je viens de traiter du même sujet cette semaine, je te fais donc qq suggestions (à prendre ou à laisser) :
- pour qu'ils ne mélangent pas tout, ils commencent à travailler que sur les roches de la croute (basalte et granite), puis la 2ème activité traite du manteau et la 3ème du noyau.
- ils mesurent la densité du basalte et du granite, la compare avec celle de la terre, le manteau et le noyau sont plus denses...
- pour identifier les minéraux il y a le site du crdp de caen, il suffit de taper sur google "microscope polarisant", très facile d'utilisation pour les élèves ;
- je donne la compo minéralogique des roches, les élèves doivent juste identifier les minéraux (c'est leur 1ere utilisation du microscope polarisant...).
- pour passer de la compo minéralogique à la compo chimique, j'ai uilisé Mesurim + excel : mesurim te permet de calculer rapidement le % de chacun des mx (les élèves travaillent sur le granite car c'est plus facile) et ensuite dans un tableau Excel préprogrammé, ils rentrent leur % et Excel calcule la % de chaque élément, les élèves vont vite et surtout, ils ne perdent pas de tps à faire des calculs (le principe leur est expliqué).

- pour le noyau, je pars de la compo des chondrites, du manteau (deduite des péridotites : même activité qu'avec granite et evaluation possible), ils cherchent la formule générale (compo noyau = compo chondrite - compo manteau) puis rentrent leurs formules dans Excel (déja rempli au niveau des compo des chondrites et du manteau).Voir TP Toulouse
- dans le cours, je complète avec la vitesse des ondes dans le manteau et le noyau (cf Birch)
si tu as d'autres idées..


par FB   -   le 01 avril 2007 à 17:52
Bonjour,

Plus de trois ans sans le moindre commentaire et là, "paf"... il faut que ça tombe un 1° avril ! Trêve de plaisanterie, merci pour ces suggestions. (qui en plus de moi-même serviront aussi aux lecteurs)

Je ne vois pas de différence fondamentale dans les deux approches. Bien sûr si l'on dispose d'une salle informatisée (ce qui est plus fréquent en 2007 qu'en 2003), ton approche de certains points me semble tout à fait appropriée et préférable. (à défaut, on peut utiliser les fiches de reconnaissances d'ECE, c'est une façon de permettre aux élèves de se familiariser avec ces documents). Pour ce qui est du noyau, les trois approches de la fiche ne sont pas faites mais seulement une ou (mieux) deux, selon le profil du groupe, le reste étant vu en cours comme tu l'a fait. Sinon, effectivement, faire deux étapes (croûte puis manteau) est certainement moins désorganisant pour les élèves...

Je me permet deux remarques (juste pour faire avancer) :

1) CIT. : "ils mesurent la densité du basalte et du granite, la compare avec celle de la terre, le manteau et le noyau sont plus denses..." Si la conclusion de la mesure est "le manteau et le noyau sont plus denses", il me semble que c'est plutôt : "le manteau ET/OU le noyau..." car on se doit d'imaginer des modèles où le noyau est plus dense et le manteau l'est moins ou l'inverse. (voir certains modèles historiques dans l'article "Ondes sismiques et vision du monde" 1S-Géol)

2)
CIT. : "dans un tableau Excel préprogrammé, ils rentrent leur % et Excel calcule la % de chaque élément, les élèves vont vite et surtout, ils ne perdent pas de tps à faire des calculs (le principe leur est expliqué)". Là, je ne suis pas certain que les calculs soient une perte de temps et même me semblent important dans une optique d'appropriation, quitte à n'en faire faire que quelques uns et donner les autres résultats. Cette approche "technicienne" qui consiste à faire saisir des données pour en attendre un résultat me gène un peu en TP... où, je crois, un élève doit comprendre que répondre à une problématique passe toujours par "des problèmes à résoudre" (gardons ça pour l'ECE...). Si c'est pour gagner du temps, le cours est là !.. Mais ce n'est qu'un point de vue, sans doute pas le meilleur !

PS : Peux-tu donner l'url du "TP Toulouse" dont tu parles... ou mieux, pourquoi pas, l'entrer toi-même dans la BDR si tu penses qu'elle y a sa place (ce dont je ne doute pas). C'est fait en un rien de temps et ça peut être utile à tout le monde. (et avec la nouvelle Barre LaboSVT, c'est encore mieux... désolé, c'est nouveau, alors, pour la bonne cause, je fais un peu de "pub" en passant)

Voilà. Merci de ton intérêt pour ce "vieux" TP/TD  ;-)


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